Questões para Professor

Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas em relação à avaliação no processo de ensino e aprendizagem da escola como meio de reflexão da prática pedagógica.

( ) Na avaliação, o desempenho do aluno deve ser tomado como uma evidencia ou uma dificuldade de aprendizagem, e cabe ao professor interpretar o significado desse desempenho.
( ) É importante registrar os fracassos ou sucessos através de notas ou conceitos, para entender o significado do desempenho.
( ) A avaliação a serviço da aprendizagem desmistifica a ideia de seleção que está implícita na discussão sobre aprovação automática.
( ) A avaliação caracteriza-se por um trabalho continuo de regulação da ação pedagógica.

Assinale a alternativa correta. 

Complete a lacuna abaixo com a alternativa correta.
__________________ tem a função de subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos estados e municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna às escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores.
Assinale a alternativa correta. 

Assinale a alternativa Incorreta.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96), no artigo 12, concedeu aos estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, as seguintes incumbências:  

À luz das investigações contemporâneas sobre os processos históricos e epistemológicos que configuram a infância como categoria social e educativa, analise as proposições abaixo e assinale a alternativa que expressa uma compreensão condizente com as bases teóricas consistentes da pedagogia da infância.

Em contextos escolares marcados por múltiplas disputas simbólicas e interesses sociopolíticos diversos, a prática pedagógica deixa de ser uma instância meramente técnica para se constituir como espaço de tensionamento entre o desejável e o possível, o prescrito e o vivido, o consenso e o dissenso. À luz dessa complexidade, a construção de uma proposta de ensino-aprendizagem com coerência interna e responsabilidade formativa pressupõe que:

Pesquisas recentes no campo da linguagem indicam que os conceitos de língua, ensino da língua, alfabetização e letramento não podem ser compreendidos como categorias estanques ou tecnicamente neutras, pois estão historicamente marcados por disputas de sentido, ideologias linguísticas e projetos de sociedade. Assim, compreender língua como prática social implica reconhecer a pluralidade dos usos linguísticos, a diversidade de sujeitos e contextos e os múltiplos modos de apropriação da escrita. Tendo em vista tais premissas, é epistemologicamente coerente afirmar que:

A reconfiguração do fazer pedagógico, segundo os fundamentos curriculares do município de Antônio Carlos/SC, demanda um deslocamento epistemológico em direção a um currículo que valorize o atravessamento entre áreas do conhecimento, os modos múltiplos de interação com a cultura digital e a constituição de práticas avaliativas coerentes com a intencionalidade da formação integral. A mediação do professor, neste contexto, deixa de ser um operador técnico e passa a atuar como um organizador simbólico do sentido pedagógico. Nessa perspectiva, a elaboração do plano de aula vinculado a dispositivos tecnológicos exige que:

A compreensão contemporânea da deficiência e da inclusão educacional desafia modelos explicativos historicamente consolidados, convocando a escola a revisar seus fundamentos epistemológicos, suas estratégias pedagógicas e seus marcos avaliativos. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva desloca o foco da condição individual para a análise das barreiras institucionais, propondo um novo paradigma de escolarização que reconhece o pertencimento de todos ao espaço comum, sem, contudo, negligenciar a especificidade das trajetórias. Essa diretriz manifesta-se de maneira mais consistente quando:

A sala de aula, enquanto microcosmo da realidade social, constitui-se como um território simbólico e prático onde se manifestam tensões epistemológicas, políticas e subjetivas. A condução dos processos de ensino-aprendizagem nesse espaço exige do docente não apenas domínio técnico, mas sensibilidade para a historicidade dos sujeitos e capacidade de reelaborar percursos pedagógicos à luz das contingências vividas. Em contextos de desigualdade estrutural e múltiplas linguagens em disputa, as práticas docentes adquirem densidade quando:

O Projeto Político Pedagógico (PPP), ao constituir-se como eixo articulador da prática escolar, assume dimensões que extrapolam o plano técnico, abrangendo elementos éticos, epistemológicos e sociopolíticos que conferem sentido à ação educativa. Nesse escopo, o PPP reflete disputas de projetos formativos e revela contradições entre políticas públicas, autonomia institucional e expectativas sociais. Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I.A construção do PPP representa um espaço de negociação permanente entre os sujeitos da escola, em que a deliberação coletiva orienta o planejamento curricular e pedagógico a partir de uma concepção crítica de sociedade e de formação humana.
PORQUE
II.Sendo expressão da autonomia da escola, o PPP deve ser construído de forma participativa, contemplando as finalidades educativas definidas coletivamente, o que o transforma em instrumento de organização do trabalho pedagógico e de resistência a modelos normativos impostos.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: