Questões

No 1º ano, ao trabalhar com uma tirinha (fala + imagem), o professor quer articular alfabetização, letramento e o uso de linguagens visuais/digitais. Para isso, ele precisa

Leia e analise a situação hipotética com atenção. Ao longo do 1º semestre letivo, a professora acompanhou as produções de escrita da aluna Rafaela de 6 anos, em três momentos distintos, março, maio e agosto.



Diante esses registos, responda o que indica respectivamente as hipóteses de escrita e intervenção do professora para agosto.

Leia com atenção a situação hipotética a seguir.

Em um plano de aula de alfabetização (1º/2º ano), orientado por objetivos de aprendizagem e por avaliação formativa (regulação contínua da aprendizagem, com critérios explícitos), a coerência interna fortalece-se quando o objetivo explicita ____, os procedimentos organizam ____ e a avaliação recolhe evidências por ____ ao longo do processo.

Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas. 

Leia o fragmento de texto.

No planejamento de intervenções na alfabetização, a escuta ativa concretiza-se quando o professor ______ a explicação do aluno, ______ para checar compreensão e ______ para ampliar a reflexão.

Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.

Leia a situação hipotética a seguir.

Em uma turma de 1º ano, um aluno lê em voz alta e comete um erro que interrompe o fluxo da leitura. Diante da situação, o professor deve

I. tratar o erro como hipótese de trabalho, com devolutiva descritiva orientada por critérios, favorecendo a participação.
II. investigar o erro com perguntas de processo e oferecer ajuda graduada como pistas e releitura guiada para que o próprio aluno revise, operando na lógica da mediação e da ZDP.
III. devolver feedback descritivo ancorado em critérios e garantir tempo de releitura/reescrita, usando registros para replanejar.
IV. neutralizar o erro fornecendo imediatamente a forma correta para repetição, evitando explorar a estratégia do aluno para preservar a autoestima e ritmo da aula.
V. celebrar a evolução, suspender intervenções durante a leitura e concentrar correções apenas na versão escrita final para não interromper.

Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.

Leia a situação hipotética a seguir.

Para planejar uma sequência didática no 1º ano de produção de falas e legendas de tirinha, a professora Ana realizou uma sondagem inicial com os 24 alunos da turma. Veja o gráfico a seguir:





Com base no diagnóstico, a professora deve organizar uma sequência didática que contemple a articulação entre

Analise as afirmativas a seguir sobre a concepção e o desenvolvimento de projetos interdisciplinares que integram a alfabetização e o letramento. Marque (V) para afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.

( ) O projeto nasce de uma prática social real e define público, produto e circulação do texto.
( ) Para garantir alfabetização, outras áreas devem entrar só como tema, sem alterar a escrita.
( ) O sistema de escrita pode ser trabalhado nos gêneros do projeto, com intervenções baseadas em evidências.
( ) É necessário que cada área proponha tarefas sobre o mesmo assunto, mesmo sem objetivo comum.
( ) A avaliação considera produto e processo, com critérios claros e devolutivas que orientem reescrita.

Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.

Em uma turma de 2º ano, o professor tem uma aluna com deficiência auditiva que acompanha por Libras e um aluno que usa, em casa, outra variedade linguística além do português escolar. Na condução da proposta de escrita, uma estratégia didática tecnicamente consistente, que articula acessibilidade e valorização da diversidade cultural e linguística, é

Entende-se a dança como uma área de conhecimento e se faz necessário que se perceba o corpo no qual a dança acontece como elemento fundamental na construção cognitiva e sensível do conhecimento. “Dança aparece tematizada juntamente ao Teatro, como atividades artísticas com fins terapêuticos e educativos ou como apêndice para outros componentes curriculares” (Vieira, 2019, p. 60).
Ao abordar a dança na escola como prática corporal que dialoga com temas, como gênero e diversidade, é CORRETO afi rmar que: 

A partir dos anos 1980, o contexto do ensino e da prática da dança desenvolvido nas universidades públicas brasileiras se torna campo representativo para formulação de pesquisas acadêmicas que buscam restaurar perspectivas pluriversais na produção do conhecimento e que remontam a uma orientação crítica aos impositivos coloniais. Destaco a criação do Grupo de Dança Odundê, fundado por estudantes negros da Escola de Dança da Universidade Federal da Bahia, nos anos 1980, e as proposições teórico-práticas pioneiras de Oliveira(1991),Santos(2002), Lobato(2002) e Damasceno(2003), como representações de lutas históricas que culminaram no fortalecimento de propostas antirracistas nas universidades de dança. Um professor de Educação Física, ao planejar uma unidade didática sobre danças brasileiras, deseja articular o conteúdo com temas contemporâneos transversais, como relações étnico-raciais. 
Qual proposta metodológica melhor atende a esse objetivo, indo além da mera reprodução de passos e atingindo o nível de compreensão e tomada de consciência?