Questões de 2024

Durante uma atividade envolvendo literatura brasileira, a professora propôs aos alunos a leitura de uma adaptação aos quadrinhos do conto Apólogo brasileiro sem véu de alegoria, de Alcântara Machado, cujo fragmento está a seguir.


Organizador: Djalma Moraes Cavalcante. Adaptadora: Célia Cristina Alves Lima. Ilustrador: José Rodrigues da Silva. Contos em quadros. Juiz de Fora: Editora UFJF; Musa Editora, 2002. p. 64.

Na sequência, abriu um diálogo sobre a história lida e passou-lhes o texto original do conto, solicitando que identificassem situações narradas no texto escrito que, eventualmente, não estariam presentes nos quadrinhos. Além disso, pediu que, depois, os discentes discutissem os efeitos dessa adaptação na apreensão do enredo.

Nessa situação, a importância da atividade está em

Para su clase sobre pronunciación en español, un profesor solicitó que los alumnos brasileños, en parejas, analizacen sonidos semejantes en portugués y en español, dando énfasis a las diferencias fónicas, para que pudieran comprender que en español la consonante oclusiva /b/ tiene una forma alofónica que no existe en portugués, es decir, la aproximante [β]. Luego, trabajó con una actividad de evaluación de audios en los que los estudiantes brasileños tuvieron que manifestarse acerca de esa forma inexistente en su lengua materna. El plan de clase tenía como objetivo desarollar la autonomía de los alumnos en su percepción acerca de los sonidos de la lengua, basándose en la propuesta para la enseñanza comunicativa de la pronunciación de Celce-Murcia et al., en su obra Teaching pronunciation: a course book and reference guide, 2010.

Teniendo en cuenta los pasos pedagógicos de enseñanza comunicativa de la pronunciación, la actividad propuesta por el profesor corresponde al paso de la

O que ficou de mais importante durante a experiência é ter aprendido que a escrita é um processo. É preciso preparar-se para ela e ter a consciência de que ela não termina na primeira tentativa. É muito difícil convencer o estudante (adolescente) da importância dessas etapas, principalmente na sociedade imediatista em que vivemos. No entanto, com paciência e planejamento didático, é possível fazer com que o próprio aluno vá percebendo sua evolução na escrita. Também aprendi que nunca haverá as condições ideais de produção, mas é preciso resistir e persistir até alcançar o objetivo, respeitando o tempo e as características pessoais de cada aprendiz.
MELO, S. H. D. A reescrita como prática de uma avaliação formativa. Encontros de Vista, v. 22, n. 2, p. 68-80, jul./dez. 2018 (adaptado).

O relato acima é de um estudante do curso de licenciatura em Letras, participante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), que realizou, em uma escola pública, atividades de imersão, como ambientação, observação e regência de aulas.

A partir do relato desse futuro professor acerca do ensino e da avalição da produção escrita, pode-se afirmar que

Preocupado con formar al lector crítico, un profesor de español llevó a su aula de Enseñanza Media el siguiente texto que se volvió viral en las redes sociales durante la pandemia de Covid-19:

Mensaje de Robert F. Kennedy, Jr.

“Para todos mis pacientes:

Me gustaría llamar su atención con urgencia sobre cuestiones importantes relacionadas con la próxima vacunación contra el Covid-19. Por primera vez en la historia de la vacunación, las llamadas vacunas de ARNm de última generación intervienen directamente en el material genético del paciente y, por lo tanto, cambian el material genético individual, que representa la manipulación genética, algo que ha sido prohibido y hasta ahora considerado criminal.

Ésta intervención se puede comparar con la de los alimentos manipulados genéticamente, lo cual también es muy controvertido.

Incluso si los medios y los políticos actualmente trivializan el problema e incluso claman sin pensar un nuevo tipo de vacuna para volver a la normalidad, esta vacunación es problemática en términos de salud, moral y ética y también en términos de daño genético que, a diferencia del daño causado por las vacunas anteriores ahora será irreversible e irreparable.

Estimados pacientes, después de una vacuna ARNm sin precedentes, ya no podrán tratar los síntomas de la vacuna de forma complementaria. Tendrán que vivir con las consecuencias, porque ya no se pueden curar simplemente eliminando toxinas del cuerpo humano, así como no puedes curar a una persona con un defecto genético como el síndrome de Down, el síndrome de Klinefelter, el síndrome de Turner, la enfermedad cardíaca genética, hemofilia, fibrosis quística, síndrome de Rett etc., ¡porque el defecto genético es para siempre!”

Disponible en: https://radios.ucr.ac.cr/2020/10/doblecheck/vacunas-contra-covid-19-no-podran-modificar-el-adn-de-las-personas/. acceso en: 14 jun. 2024.

El “mensaje” en cuestión es un texto de desinformación sobre la ciencia, con elementos que actualmente han proliferado en las redes sociales. En este ambiente, se han naturalizado palabras como antivacunas. El objetivo del docente, al proponer su lectura, es que los estudiantes desarrollen una visión crítica de los textos que circulan en las redes.

Para lograr su objetivo, el docente, en el aula, debe

Una profesora de español de una escuela de Enseñanza Media, impartió clases por primera vez para la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). Aunque muy contenta, se dio cuenta que tenía que adecuarse al nuevo grupo. Por ello, empezó a hacer cambios en sus estrategias pedagógicas para reducir la evasión escolar, considerando las características de los estudiantes. Delante de esa cuestión, la profesora decidió enfocar en la comprensión de textos literarios, pues esta, para una formación orientada a la ciudadanía, se convierte en un componente sustancial en la educación de estos alumnos.

Considerando la situación explicitada, señala la estrategia adecuada a ser utilizada con ese grupo.

A gestão escolar solicitou que duas professoras de Língua Portuguesa trabalhassem o conteúdo da disciplina utilizando um fôlder, ilustrado a seguir, referente à campanha de vacinação contra a gripe, a fim de conscientizar os estudantes da importância da vacinação. 

Disponível em:https://www.gov.br/saude. Acesso em: 07 maio 2024.

A professora 1 explicou a diferença entre oração e período e, depois, explanou a diferença entre orações coordenadas e subordinadas; em seguida, com o intuito de divulgar o fôlder, distribuiu cópias para os estudantes e solicitou a eles que identificassem e classificassem as orações ali presentes.

A professora 2 fez a leitura coletiva do fôlder com os estudantes e, depois, expôs e comparou alguns períodos e orações, a fim de que eles identificassem como a produção de sentido acontecia naquele exemplar. Trouxe também para a discussão informações sobre a queda dos índices de vacinação ocorrida nos últimos anos.

Considerando essa situação, assinale a opção que indica os fundamentos teórico-metodológicos subjacentes às duas práticas descritas.

Uma professora do 9º ano do Ensino Fundamental seleciona o gênero Political Remix Video (PRV), um (re) arranjo de algo previamente existente. Como exemplo de PRV, elege o vídeo Elen Musqui (Remix), elaborado pela Timbu Fun, disponível no Youtube. Nele, há uma alteração da sequência de fala de um deputado distrital, com elementos sonoros e visuais da cultura pop para produzir uma crítica em forma de sátira. O vídeo surge a partir de uma discussão entre deputados distritais na Câmara Legislativa do Distrito Federal, motivados por uma disputa jurídica entre Elon Musk e um membro do STF. Na organização de seu plano de aula, a docente define como objetivo a ser alcançado que os alunos consigam diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia, quando for o caso.

Nesse contexto, assinale a opção que apresenta um trabalho crítico que a docente pode realizar com seus alunos para alcançar seu objetivo.

Ter autonomia implica agir com responsabilidade, posicionar-se de forma consciente e crítica, assumir compromissos e consequências de atos ou ações, ser consciente das influências externas que sofre e, a partir delas, tomar decisões sobre submeter-se ou não às imposições sociais, tendo clareza dos aspectos políticos, econômicos e ideológicos que permeiam tais imposições, ou seja, ter consciência das condições materiais que caracterizam as práticas sociais.

Na perspectiva freiriana, a autonomia é compreendida como processo de liberdade e produção histórica e social, embasada em experiências nas quais o educando possa fazer escolha e tomada de decisões, para aprimorar sua capacidade de autogovernar-se; logo, Paulo Freire adota uma compreensão mais complexa com relação à autonomia. O autor ainda acrescenta que isso não acontece de repente, é uma construção que tem a participação da família e dos educadores como mediadores desse processo de amadurecimento.
ALVES, J. C.; OLIVEIRA, M. L. A. M.; MELO, S. P. A. L. Uma reflexão sobre a importância da construção da autonomia no processo educativo. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n. 30, 2022 (adaptado).

Considerando o texto apresentado, uma ação propícia à prática de autonomia discente em aulas de descrição e análise linguísticas a ser proposta pelo professor é

TEXT 1
Critical literacy refers to the ability to actively and critically engage with texts, media, and information in order to understand, question, and analyze underlying power structures, ideologies, and assumptions. It goes beyond basic reading comprehension to involve a deeper examination of the social, political, and cultural contexts in which texts are produced and interpreted.

TEXT 2
The earliest accounts describe The Handmaid’s Tale (by Margaret Atwood) as a feminist dystopia: (a) it contrasts the present with an envisioned idealized society (separated from the present by time or space); (b) it offers a comprehensive critique of present values/conditions; (c) it sees men or male institutions as a major cause of present social ills; (d) it presents women not only as at least the equals of men but also as the sole arbiters of their reproductive functions.

The quotation also applies to dystopia, except that it deals with a negative society rather than an idealized one. Unlike a negative utopia or anti-utopia, [The Handmaid’s Tale] includes the promise of a return to our norm or to a more desirable state.
LECLAIRE, J. The Handmaid’s Tale: a Feminist Dystopia? In: LACROIX, J. M. et al. The Handmaid’s Tale, roman protéen. Presses universitaires de Rouen et du Havre, p. 85, 1999 (adapted).

Considering the texts, select the alternative that justifies why The Handmaid’s Tale is a viable option for a pedagogical activity involving critical literacy and the thematic of dystopia.

Um docente do Ensino Médio escolheu elaborar uma sequência didática de ensino de Literatura a fim de promover um debate com os alunos em relação aos povos originários retratados em diferentes momentos da literatura brasileira. Elegeu, para o conjunto de aulas, as obras I-Juca Pirama, de Gonçalves Dias, O Guarani, de José de Alencar, Macunaíma, de Mário de Andrade e O Quarup, de Antonio Callado. Ao longo dos encontros, o docente sistematizou as aulas apresentando os pontos em comum das obras e como os textos ajudaram a criar um imaginário sobre os povos indígenas brasileiros. Antes de concluir a sequência, o professor propôs como atividade de interpretação uma prova escrita que continha as seguintes questões: 1) qual o nome do personagem principal de cada um dos livros trabalhados?; 2) qual a classificação de cada um dos narradores das obras?; 3) quem foi o antagonista de cada uma das obras?; 4) o tempo das obras é psicológico ou cronológico?

Partindo do pressuposto de que a atividade de avaliação está inadequada, de acordo com as concepções mais atuais de ensino de Literatura, o professor poderia ter estimulado uma avaliação mais coerente propondo aos alunos que