Questões da banca UFSC

Com base nos pressupostos teóricos da psicogênese da leitura e da escrita, o professor Diogo realizou uma proposta para identificar como as crianças de uma turma de primeiro ano estavam pensando a escrita. O professor pediu para elas escreverem e desenharem suas frutas preferidas. As crianças realizaram essa proposta de forma autônoma. Veja a escrita de algumas crianças:

Sobre o assunto, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Pedro se encontra no nível de escrita silábico-alfabético.
II. Flávia escreveu no nível pré-silábico.
III. Bernardo e Cristina apresentaram o mesmo nível de escrita: silábico.

Analise o relato abaixo e responda à pergunta que segue.

Em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental, a professora Laura solicitou que as crianças escrevessem, em pequenas cartelas, os nomes de suas/seus personagens preferidas/preferidos das histórias infantis e desenhassem a sua principal característica. No momento de compartilhar as produções, as crianças falavam pistas a respeito do que haviam registrado, até que alguém da turma acertasse o nome da/do personagem. Quando ocorria um acerto, a criança mostrava sua escrita e, coletivamente, verificavase se o nome estava grafado corretamente, fazendo, se necessário, a reescrita das palavras. Assim que todas as crianças apresentaram seus registros, a professora Laura levou a turma à biblioteca da escola e pediu que elas procurassem livros com as/os personagens que haviam escolhido para escrever nas cartelas. Cada criança teve como tarefa levar um livro para casa, pedir para algum familiar ler a história e, com ajuda da pessoa que leu o livro, escrever uma carta para a autora ou o autor do livro, contando como foi a experiência de ler aquela história. No dia seguinte, as cartas foram lidas pelas crianças, com ajuda da professora, e juntos organizaram uma exposição no pátio do colégio com as cartelas e as cartas escritas pela turma.

O relato acima evidencia que o planejamento da professora Laura está pautado no processo de alfabetização:

Consta no artigo 207 da Constituição Federal de 1988 que as Universidades obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. O Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) atua na Educação Básica também como campo de ensino, pesquisa e extensão. De acordo com a Resolução Normativa nº 47/CUn/2014, de 16 de dezembro de 2014, que dispõe sobre a atividade de pesquisa na UFSC, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Projeto de pesquisa é uma proposta de investigação com prazos inicial e final definidos, fundamentada em objetivos específicos e metodologias apropriadas, visando à obtenção de resultados, à geração de novos conhecimentos e/ou à ampliação de conhecimentos existentes, à colocação de elementos novos em evidência ou à refutação de conhecimentos existentes.
II. Os projetos de pesquisa deverão observar estritamente as normas específicas sobre propriedade intelectual estabelecidas na legislação pertinente da UFSC e no âmbito federal que disciplina a matéria.
III. São consideradas atividades de pesquisa as ações e os projetos desenvolvidos para geração e ampliação do conhecimento e de sua eventual aplicação para o bem da comunidade.
IV. Projetos de pesquisas envolvendo seres humanos deverão ser submetidos à apreciação do Sistema CEP/CONEP, de acordo com o estabelecido na legislação federal.
V. As horas alocadas às atividades de pesquisa do docente deverão constar do Plano de Atividades do Departamento (PAAD) e não poderão exceder em média anual a vinte horas semanais por docente.

No documento publicado pelo Ministério da Educação intitulado Ensino Fundamental de Nove Anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade, consta que a inserção das crianças de seis anos no Ensino Fundamental provocou uma série de indagações sobre o que e como se deve ou não ensiná-las nas diferentes áreas do currículo. Uma das grandes preocupações foi como pensar num trabalho focado na criança sem perder o compromisso com a sua inserção sociocultural. Na busca por responder tal indagação, o referido documento indica a necessidade de:

I. Conhecer as crianças, saber quais são os seus interesses e preferências, suas formas de aprender, suas facilidades e dificuldades.
II. Centrar no conteúdo a ser ensinado, no livro didático, no tempo e no espaço exigidos pela rotina escolar, levando em consideração a organização dos adultos na tarefa de ensinar e das crianças no papel de realizar as propostas de maneira linear.
III. Observar, indagar e devolver respostas para articular o que as crianças sabem com os objetivos das diferentes áreas do currículo.
IV. Ter uma organização pedagógica flexível, aberta ao novo e ao imprevisível, pois não há como ouvir as crianças e considerar as suas falas, interesses e produções sem alterar a ordem inicial do trabalho, sem torná-lo uma via de mão dupla na qual as trocas mútuas sejam capazes de promover ampliações, provocando os saltos dos conhecimentos.
V. Conhecer como é o grupo familiar e social da criança, sua vida dentro e fora da escola. Assinale a alternativa correta.

Consta, no art. 6 da Resolução CNE/CP nº 2 (Brasil, 2017) – Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em seu parágrafo único, que as propostas pedagógicas e os currículos devem considerar as múltiplas dimensões dos estudantes, visando ao seu pleno desenvolvimento, na perspectiva de efetivação de uma educação:

Qual instrumento garante a proteção integral e estabelece direitos a todas as crianças e adolescentes sem distinção de classe social?  

“O movimento interdisciplinar surgiu na Europa, especificamente na França e na Itália em meados da década de 1960, época em que surgiram movimentos estudantis que colocavam em discussão a necessidade de um novo estatuto para as universidades e para a escola” (Fazenda, 1994, p.18). Com relação ao contexto brasileiro, os estudos sobre interdisciplinaridade dividem-se em alguns períodos. Selecione, entre as opções abaixo, aquela(s) que apresenta(m) esses períodos e, em seguida, assinale a alternativa correta.

I. Período em que se inicia o processo de estruturação conceitual básica.
II. Momento marcado por um movimento que caminhou na busca de epistemologias que explicitassem o teórico e o abstrato, a partir do prático, do real.
III. Momento de definição de uma teoria da interdisciplinaridade.
IV. Período em que a ideia de interdisciplinaridade é depreciada e perde importância pedagógica.  

Com relação aos estudos acerca da didática, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo.

( ) A Didática é o principal ramo de estudos da Pedagogia.
( ) É tarefa da Didática converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos estudantes.
( ) A Didática está intimamente ligada à Teoria da Educação e à Teoria da Organização Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento e à Psicologia da Educação.
( ) A Didática e as metodologias específicas das matérias de ensino formam uma unidade, mantendo entre si relações recíprocas.

Pesquisas contemporâneas caracterizam o ensino nas concepções pedagógicas não críticas e concepções pedagógicas contra-hegemônicas e analisam a relação desse ensino com o conteúdo escolar e a avaliação da aprendizagem. Relacione as concepções de avaliação da aprendizagem apresentadas na coluna 2 com as respectivas concepções pedagógicas listadas na coluna 1 e assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo:

Coluna 1
I. Concepção pedagógica tradicional
II. Concepção pedagógica escolanovista
III. Concepção pedagógica produtivista
IV. Concepção pedagógica histórico-crítica

Coluna 2
( ) A avaliação configura-se como exame, medida e classificação. A lógica que perpassa o processo avaliativo é meritocrática. A nota é o principal balizador da mudança de comportamento a partir do alcance dos objetivos desejáveis para os estudantes.
( ) A avaliação da aprendizagem não se separa do ensino. Nessa concepção, a avaliação supera os instrumentos avaliativos e a produção de notas e rankings. Ela é compreendida como elemento estruturante da ação pedagógica, sendo ponto de partida e ponto de chegada do planejamento.
( ) A avaliação consiste no ato de verificar se os conteúdos transmitidos pelo professor foram assimilados pelos estudantes, sendo as provas e os exames os instrumentos mais utilizados, visto que o mais importante é a verificação da aprendizagem dos conteúdos.
( ) A avaliação deve ser realizada de forma contínua para subsidiar a investigação da qualidade do aprendizado do estudante de modo processual. Nesse processo, o professor deve observar o que o estudante realiza a partir dos interesses deste. 

Na organização da Educação Básica, faz-se necessário observar as Diretrizes Curriculares Nacionais comuns a todas as suas etapas, modalidades e orientações temáticas, respeitadas as suas especificidades e as dos sujeitos a que se destinam. De acordo com a Resolução nº 4 (Brasil, 2010), a Resolução nº 7 (Brasil, 2010) e a Resolução nº 2 (Brasil, 2017), analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental serão organizados em relação às áreas de conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
II. A base nacional comum e a parte diversificada são dois blocos distintos, não integrados, que constituem o currículo do Ensino Fundamental. Essa não articulação possibilita maior autonomia na escolha dos conteúdos a serem ministrados.
III. A transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os componentes curriculares, as áreas de conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva integrada.
IV. O trabalho educativo no Ensino Fundamental deve empenhar-se na promoção de uma cultura escolar acolhedora e respeitosa. Nessa etapa do ensino, acolher significa também cuidar e educar, como forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos curriculares.
V. O projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular.