Questões

Concebendo sobre escola, família e comunidade, analise as afirmativas.

I. Pactos de acompanhamento com responsáveis fortalecem corresponsabilidade quando vinculados a metas claras.
II. Visitas pedagógicas domiciliares apoiam permanência quando articuladas à rede intersetorial de proteção.
III. Reuniões com escuta ativa e devolutivas por evidências reduzem ruídos sobre avaliação.
IV. Parcerias com equipamentos culturais ampliam repertório e engajamento quando conectadas ao PPP.
V. Participação comunitária impede decisões técnicas a respeito de currículo e avaliação.

Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.

Uma escola precisa ampliar devolutivas a docentes iniciantes. No âmbito da gestão de pessoas, que ação sustenta um desenvolvimento profissional contínuo?

Considerando sobre aprendizagem cooperativa, marque a afirmação que indica um princípio pedagógico consistente. 

A concepção educativa que estimula processos de construção de ação-reflexão-ação, em que o estudante tem uma postura ativa em relação ao seu aprendizado numa situação prática de experiência, por meio de problemas que lhe sejam desafiadores e lhe permitam pesquisar e descobrir soluções, é chamada de:

Com experiência de dez anos na docência, Margarida já percebeu que a relação entre processos de ensino e de aprendizagem é tensionada constantemente, porque:

Sendo a educação um direito da pessoa com deficiência garantido por lei, deve ser assegurado sistema educacional inclusivo em:

Quando promove o planejamento participativo, a gestão escolar não apenas cumpre o seu compromisso legal, mas também favorece:

Analisando a história da alfabetização, até meados do século XX, a ênfase das propostas oficiais para o ensino inicial da leitura e da escrita recaiu:

Nas sociedades de classe, como é o caso do Brasil, o movimento social se caracteriza, fundamentalmente, pela luta entre as classes sociais a fim de afirmarem seus interesses. Os interesses imediatos da classe proprietária são dedicados às suas necessidades de acumular riquezas, gerar mais renda, ampliar o consumo, o patrimônio, em suma, manter o status quo. Os interesses históricos da classe trabalhadora vêm se expressando por meio da luta e da vontade política para tomar a direção da sociedade, de forma que os trabalhadores possam usufruir do resultado de seu trabalho. Nesse contexto, propondo uma pedagogia emergente que busca responder aos interesses da classe trabalhadora, o Coletivo de Autores (1992) defende a concepção designada:

Refletindo sobre a dialética inclusão/exclusão no contexto da Educação Física escolar e a diversidade presente nesse espaço, Fonseca e Ramos (2017) declaram a necessidade de desconstruir uma Educação Física Escolar ancorada nas técnicas e no rendimento físico padronizado que exclui e discrimina alunos rotulados como inábeis e construir processualmente uma Educação Física com cunho educacional que se preocupa em atender a todos indistintamente, criando estratégias para a participação de todos, reconhecendo seus limites e possibilidades. Assim, buscando formular propostas de ensino e aprendizagem para a Educação Física escolar em uma perspectiva inclusiva, as autoras apontam como possibilidades: