Prova UNIVALI - 2025 - Prefeitura de Luiz Alves - SC - Psicopedagogo - Edital nº 15

A psicopedagoga Ana foi solicitada para avaliar as práticas pedagógicas de quatro professoras do 2º ano do Ensino Fundamental, considerando estratégias de aprendizagem e sistemas motivacionais implementados. Analise os dados coletados durante observação em sala de aula.

OBSERVAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS − 2º ANO EF

PROFESSORA 1

Estratégias de Ensino: Aulas expositivas, exercícios repetitivos, sem diferenciação.

Sistema Motivacional: Usa adesivos e balas como recompensa por comportamento. Motivação extrínseca.

Feedback aos Alunos: "Muito bem!", "Parabéns!" − elogios genéricos sem especificidade.

Vínculos Afetivos: Distante, pouca interação individual com alunos.

PROFESSORA 2

Estratégias de Ensino: Método tradicional rígido, sem participação dos alunos nas decisões.

Sistema Motivacional: Ameaças de punição, comparações negativas entre alunos.

Feedback aos Alunos: "Está errado!", "Presta atenção!" − foco apenas nos erros.

Vínculos Afetivos: Autoritária, clima de medo e ansiedade na sala.

PROFESSORA 3

Estratégias de Ensino: Problematização, trabalho colaborativo, uso de materiais concretos, estratégias metacognitivas (ensina a pensar sobre como aprende).

Sistema Motivacional: Valoriza curiosidade e autonomia, conecta conteúdos aos interesses dos alunos, promove desafios adequados ao nível de cada um.

Feedback aos Alunos: "Observe como você resolveu essa parte!", "Que estratégia você usou?" − feedback descritivo e específico.

Vínculos Afetivos: Calorosa, escuta ativa, conhece histórias individuais, mediação sensível.

PROFESSORA 4

Estratégias de Ensino: Atividades individualizadas, mas sem interação social.

Sistema Motivacional: Competição: "vamos ver quem termina primeiro", ranking de notas exposto.

Feedback aos Alunos: "Fulano foi melhor que você" − comparações entre alunos.

Vínculos Afetivos: Neutra, sem envolvimento emocional significativo.

Com base nos princípios de motivação da aprendizagem, desenvolvimento de estratégias de aprendizagem e construção do conhecimento mediado por afetos, qual professora demonstra práticas psicopedagógicas adequadas para favorecer o processo de ensino-aprendizagem?

Considere os dados abaixo:

AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA − 3º ANO EF

ALUNO 1 − 7 anos Leitura: Decodifica bem, compreende textos adequados à idade.

Escrita: Letra ilegível, inversões frequentes (b/d), traçado irregular, aperta muito o lápis.

Matemática: Raciocínio lógico preservado, resolve problemas oralmente.

Aspectos Afetivos/Sociais: Frustrado com a escrita, evita tarefas escritas, baixa autoeficácia.

Aspectos Psicomotores: Coordenação motora fina comprometida, lateralidade definida.

ALUNO 2 − 8 anos

Leitura: Leitura lenta, troca letras (p/b, t/d), dificuldade em palavras novas.

Escrita: Erros ortográficos fonológicos, omissões de letras.

Matemática: Dificuldade em sequências, mas conceitos numéricos adequados.

Aspectos Afetivos/Sociais: Ansioso, desiste rápido, diz "sou burro".

Aspectos Psicomotores: Bom desenvolvimento motor global e fino.

ALUNO 3 − 7 anos

Leitura: Não demonstra interesse, lê mecanicamente sem compreender.

Escrita: Copia, mas não produz textos próprios.

Matemática: Decora tabuada, mas não resolve problemas.

Aspectos Afetivos/Sociais: Apático, relata que "professor grita"; mãe analfabeta, família não valoriza a escola.

Aspectos Psicomotores: Desenvolvimento psicomotor adequado.

ALUNO 4 − 8 anos

Leitura: Leitura fluente, vocabulário rico.

Escrita: Escrita organizada e criativa. 

Matemática: Não compreende situações-problema, erra operações simples.

Aspectos Afetivos/Sociais: Engajado em português, mas ansioso em matemática. Pai diz "matemática é difícil mesmo".

Aspectos Psicomotores: Ótimo desenvolvimento em todas as áreas.

OBS: Todos os alunos passaram por triagem auditiva e visual (resultados normais) e avaliação neurológica prévia sem diagnósticos médicos fechados.

A psicopedagoga Maria realizou uma avaliação diagnóstica com quatro alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, registrando os dados na tabela. Analise os perfis e assinale a alternativa que apresenta a hipótese diagnóstica CORRETA e a intervenção psicopedagógica adequada para cada caso.

Considere a imagem abaixo:

Fonte: https://blog.estantemagica.com.br/como-ajudar-aluno-com -dificuldade-de-leitura/

Após o mapeamento de dificuldades de aprendizagem em uma escola municipal, um aluno de 9 anos foi encaminhado à psicopedagoga por apresentar déficit persistente na leitura e na escrita, apesar de receber apoios preventivos em sala e reforço escolar regular. Durante as sessões individuais, observou-se que o aluno reconhece letras isoladas, mas não automatiza a decodificação de palavras e demonstra baixa autoconfiança e evitação das tarefas de leitura. Com base nessa situação, a psicopedagoga propõe um plano de intervenção individual, com atividades graduadas de consciência fonológica, reconstrução do vínculo com o aprender, jogos simbólicos de leitura e devolutivas aos professores. Do ponto de vista técnico, essa modalidade de atuação caracteriza-se como: 

O desenvolvimento da Psicopedagogia no Brasil está intrinsecamente ligado à história da educação especial e das ciências da aprendizagem, emergindo como campo interdisciplinar que articula saberes da Psicologia, Pedagogia, Psicanálise, Neurologia e Sociologia da Educação. Acerca desse assunto, julgue as frases abaixo:

I. O contexto histórico de consolidação da Psicopedagogia coincide com o período de redemocratização do país e com o crescimento das críticas ao modelo escolar tradicional, que privilegiava o ensino conteudista e homogêneo.

II. As bases da Psicopedagogia no Brasil foram fortemente influenciadas pela produção teórica europeia, sobretudo pela obra de Maria Montessori, que contribuiu com a noção de estágios do desenvolvimento cognitivo, e por Henri Wallon, que integrou aspectos afetivos e sociais na constituição da inteligência.

III. Inicialmente voltada para o diagnóstico e tratamento de dificuldades de aprendizagem em contextos clínicos, a Psicopedagogia brasileira expandiu-se para os espaços escolares e institucionais.

Está(ão) CORRETA(S) a(s) seguinte(s) proposição(ões). 

Uma rede municipal decide implantar um sistema de três camadas para leitura no 2º ano. A proposta prevê: (i) Tier 1 com ensino explícito diário de reconhecimento de palavras e fluência para todos; (ii) triagem universal bimestral com instrumento padronizado; (iii) estudantes com risco recebem intervenções de pequeno grupo (20-30 min/dia por 6-8 semanas) sem retirar o acesso ao núcleo; (iv) não respondedores, após checagem de fidelidade, migram para intervenção intensiva individual com metas semanais e registro gráfico de progresso. Qual opção traduz corretamente a lógica RTI/MTSS de prevenção escalonada com decisões por dados?

Durante uma avaliação psicopedagógica institucional, uma equipe analisa o caso de duas alunas com necessidades educacionais específicas. A primeira, Lívia, possui deficiência auditiva bilateral severa e faz uso de Libras como primeira língua; apresenta desenvolvimento cognitivo dentro da média, mas dificuldade em compreender textos escritos e produzir escrita discursiva. A segunda, Beatriz, é cega congênita, domina o sistema Braille e demonstra excelente memória verbal e raciocínio abstrato, porém enfrenta obstáculos em atividades com representação espacial e figuras geométricas. Com base nos princípios da psicopedagogia inclusiva e das teorias do processamento simbólico e da mediação cultural, qual estratégia integradora atende de forma técnica e adequada às especificidades sensoriais de ambas as alunas, promovendo equidade cognitiva e comunicacional? 

Em uma turma de Educação Infantil, a professora realiza uma sequência de atividades para fortalecer o letramento emergente: brincadeiras de rimas e aliteração, jogos de segmentação silábica e identificação de sons iniciais em palavras do cotidiano. Na etapa seguinte, introduz cartelas com letras móveis, pedindo às crianças que relacionem o som inicial da palavra à letra correspondente, sem exigir escrita convencional. Ao final, cada criança tenta montar o próprio nome usando sons e letras. Qual componente fundamental do letramento emergente está sendo desenvolvido nessa etapa da alfabetização?