Questões da banca AOCP

A construção de práticas pedagógicas colaborativas na escola envolve a articulação entre diferentes profissionais da educação, reconhecendo a diversidade de saberes e a complexidade do processo de escolarização de todos os estudantes, especialmente os públicos-alvo da educação especial. Com base nos princípios da educação colaborativa e na articulação entre multidisciplinaridade e transversalidade no currículo, é correto afirmar que 

Durante a Semana de Projetos Integradores, uma escola da rede pública organizou atividades de educação empreendedora com os estudantes do ensino fundamental II. Em uma das turmas, composta por alunos com e sem deficiência, a professora de educação especial colaborou com o planejamento pedagógico visando à participação de todos. Um dos estudantes público-alvo da educação especial, com deficiência intelectual leve, demonstrou interesse em criar uma oficina de plantio de ervas medicinais para venda em feiras da comunidade escolar. À luz dos fundamentos da educação empreendedora, da formação integral e da educação especial na perspectiva inclusiva, assinale a alternativa que apresenta a ação mais adequada para apoiar o desenvolvimento desse projeto pelo estudante.

Em uma escola, a professora responsável pelo AEE observou que, além das dificuldades acadêmicas, alguns estudantes públicos-alvo da educação especial apresentavam baixa tolerância à frustração, dificuldade em lidar com conflitos e resistência ao trabalho em grupo. Durante as reuniões pedagógicas, muitos professores da sala comum relatavam não se sentirem preparados para lidar com os aspectos emocionais que interferiam diretamente na aprendizagem e na convivência escolar desses alunos. A coordenação pedagógica propôs, então, um ciclo formativo sobre o desenvolvimento das competências socioemocionais no contexto da inclusão. Considerando os desafios da escola inclusiva e a importância das competências socioemocionais na formação docente e na prática pedagógica com estudantes da educação especial, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem adequada a essa realidade. 

Durante o planejamento de um projeto interdisciplinar sobre sustentabilidade, a equipe pedagógica de uma escola decidiu utilizar metodologias ativas, como a sala de aula invertida e a aprendizagem baseada em projetos. Um dos professores de ciências propôs o uso de vídeos curtos, podcasts e infográficos como materiais de apoio. Ao discutir o planejamento com a professora de AEE, levantou-se a preocupação com a participação efetiva dos alunos com deficiência visual, intelectual e Transtorno do Espectro Autista (TEA). A professora sugeriu ajustes no formato dos recursos e estratégias diferenciadas, com base em pesquisas em educação inclusiva e práticas pedagógicas baseadas em evidências. Considerando os fundamentos das metodologias ativas, a importância de recursos didáticos acessíveis e o uso de evidências na prática docente inclusiva, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica alinhada a esses princípios que pode ser utilizada na situação exposta. 

Durante uma aula de matemática sobre noções de multiplicação, a professora da sala comum percebe que um estudante com deficiência intelectual apresenta dificuldade em compreender o conceito abstrato. A profissional de apoio está presente, mas hesita em interferir, aguardando orientações. A professora do AEE, ao ser consultada, propõe o uso de material concreto, como blocos lógicos e situações do cotidiano do aluno, para apoiar a mediação pedagógica. A equipe pedagógica decide se reunir para pensar em estratégias que favoreçam não apenas a compreensão do conteúdo, mas também a participação ativa do estudante nas atividades propostas, respeitando seu ritmo e modo de aprender. Em relação ao processo de ensino-aprendizagem para alunos com necessidades educacionais especiais, assinale a alternativa que apresenta a melhor conduta pedagógica para esse caso.

Durante uma atividade de exploração com jogos de encaixe e empilhamento, a professora observa que uma criança com deficiência intelectual do grupo de 5 anos não realiza ações de maneira espontânea, mas responde positivamente quando estimulada a observar o colega e a repetir os movimentos. Em reunião com a equipe pedagógica, discute-se como compreender esse comportamento à luz de teorias do desenvolvimento e como elaborar intervenções que respeitem o ritmo da criança sem limitar suas possibilidades cognitivas. Considerando os aportes teóricos de Piaget, Wallon e Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizagem e suas contribuições para a educação especial, assinale a alternativa que apresenta a prática pedagógica inclusiva adequada para essa situação. 

Em uma escola pública do campo, a equipe pedagógica organiza um projeto interdisciplinar sobre práticas culturais da comunidade local. Um estudante com paralisia cerebral, usuário de pranchas de comunicação alternativa, demonstra interesse em participar da produção de um vídeo sobre a festa da colheita tradicional de sua região. A professora da sala regular e o professor de educação especial discutem formas de envolver o estudante no processo de criação, respeitando sua comunicação não verbal e valorizando seu pertencimento cultural. Surge, no entanto, a dúvida sobre como promover uma aprendizagem significativa que articule as singularidades do aluno com os marcadores socioculturais do território. Considerando o princípio do desenvolvimento integral e o reconhecimento da diversidade sociocultural no processo de ensino-aprendizagem de estudantes com deficiência, assinale a alternativa que melhor orienta a prática pedagógica nessa situação.

Considerando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e as exigências que ela impõe ao trabalho docente, assinale a alternativa que apresenta os fundamentos e as implicações dessa política para a atuação do professor de educação especial. 

Considerando a importância do corpo e do movimento no desenvolvimento psicológico de crianças com deficiência, assinale a alternativa que apresenta uma implicação coerente com uma prática pedagógica inclusiva e crítica.

No contexto da educação especial, uma abordagem inclusiva implica repensar práticas pedagógicas que reduzam o estudante à sua deficiência, colocando no centro do processo educativo o potencial de aprendizagem a ser desenvolvido por meio da mediação com o outro. Sobre o papel da interação social no desenvolvimento, considerando a atuação do professor de educação especial em contextos inclusivos, é correto afirmar que