Questões do órgão Prefeitura de Jardinópolis - SP

Entre as diretrizes relacionadas a sequências de ensino-aprendizagem dentro do paradigma das competências, Zabala e Arnau (2020) defendem que as atividades partam de situações significativas e funcionais.

Para os autores, isso se deve ao caráter

O conceito piagetiano de “pensamento egocêntrico”, conforme exposto por La Taille (in La Taille; Oliveira; Dantas, 1992), define-se

Em relação às políticas avaliativas, o Decreto n^o 12.686/2025, em seu art. 4^o , assume como um dos objetivos da Política Nacional de Educação Especial Inclusiva assegurar

Considerando as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução n^o 01/2012), é correto afirmar que a Educação em Direitos Humanos articula-se a diferentes dimensões, entre as quais está o fortalecimento de práticas que envolvem 

Uma escola pública do Ensino Fundamental recebe, no início do ano letivo, um estudante com diagnóstico de deficiência intelectual, matriculado em classe comum. A gestão escolar, ao organizar o atendimento, questiona qual é o papel e a forma de atuação da Educação Especial nesse contexto.

Considerando os princípios, as legislações e os conceitos do campo da Educação Especial apresentados por Martins (2023), é correto afirmar que a Educação Especial, nessa situação, deve:

A organização do tempo escolar é um fator determinante na estruturação das interações humanas no interior da escola.

Conforme Veiga (1998), quanto mais compartimentado e fragmentado for o tempo letivo, mais

Zanardi (2016) afirma que a Escola em Tempo Integral deve ser mais que a permanência prolongada do aluno na escola. No entanto, conforme o autor, a ampliação do tempo de crianças e jovens na escola muitas vezes está desvinculada de uma proposta de Educação Integral, tendo sido marcada por experiências de

Em seu artigo, Silva (2016) menciona o diagnóstico sobre o campo do currículo no Brasil desenvolvido por Lucíola Santos (2007), que apresenta uma reflexão crítica sobre o campo e aponta transformações que impactam diretamente as atividades diárias das instituições escolares.

Segundo Lucíola Santos (2007), constata-se que as atividades escolares têm sido prejudicadas pela

A compreensão clara dos objetivos das práticas avaliativas é fundamental para a regulação do trabalho pedagógico. Ao tratar especificamente da avaliação formativa, Boas (2022) recorre às reflexões de Hadji (1994), o qual afirma que o primeiro objetivo da avaliação formativa é

Ao apresentar algumas características das metodologias ativas, Berbel (2011) recorre à definição proposta por Bastos (2006), o qual conceitua essas metodologias como