Questões do órgão USP

Considerando a docência em sua dimensão ético-política, a partir da perspectiva teórica enfocada por Terezinha Rios, no livro “Ética e Competência”, analise as seguintes afirmativas:

I. Considerando a educação como fenômeno histórico e social e a escola como instituição transmissora do saber historicamente acumulado, em uma abordagem dialética, é a escola que dá o tom à sociedade, determinando as mudanças sociais.
II. Considerando a educação como fenômeno histórico e social e a escola como instituição transmissora do saber historicamente acumulado, em uma abordagem dialética, a escola é instituição que, ao mesmo tempo, pode contribuir para a manutenção e para a transformação social.
III. Considerando os interesses antagônicos da sociedade capitalista, a ação ética do educador reside na manutenção da neutralidade quanto a tais interesses, o que é necessário para que o professor atue como intelectual orgânico, nos termos de Gramsci.

É correto o que se afirma em: 

Na formação do(a) enfermeiro(a) professor(a), uma temática que tem ganhado destaque é a construção da identidade docente que vem sendo estudada por autores diversos do campo educacional. É correto afirmar que, conceitualmente, a construção da identidade docente 

O uso de Tecnologias de Informação e comunicação (TICs) vem sendo incentivada no ensino em enfermagem. A esse respeito, considere as afirmativas a seguir:

I. As TICs podem ser compreendidas como um recurso a ser utilizado no ensino em enfermagem, desde que tenham relação com os objetivos previstos para a atividade educativa e potencial para apoiar a aprendizagem.
II. O uso de TICs no ensino em enfermagem está na dependência de aspectos como a garantia e a qualidade do acesso dos envolvidos, a mediação pedagógica docente e sua criticidade para compreender as indicações e os usos desses recursos inseridos no cenário político-econômico e social, permeados por interesses.
III. Discutir o uso de TICs envolve também colocar em questão a inclusão digital como aspecto necessário para uma política de inclusão social e para a cidadania.

É correto o que se afirma em: 

De acordo com a autora, esse entendimento está na base dos discursos contemporâneos sobre currículo expressos pelo conceito de

“[...] a interdisciplinaridade não deve diluir as disciplinas, mas sim manter a individualidade de cada uma ao mesmo tempo que congrega temas relacionados. [...] a contextualização deve ser entendida como a possibilidade de transitar do plano experimental vivenciado pelos alunos para a esfera das abstrações e das construções que regem fenômenos de cada uma das disciplinas.”

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE, 2012

Tendo em vista que o conteúdo escolar deve ser organizado nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal, qual alternativa representa a respectiva ocorrência dessas três dimensões em relação à interdisciplinaridade e à contextualização?

Segundo Giordan (2013) a compreensão das potencialidades e limitações do uso de computadores em sala de aula, em especial nas aulas de ciências, deve levar em consideração qual quadro teórico? 

Maldaner (2013), ao refletir sobre algumas concepções docentes, considera que:

“Geralmente, os professores manifestam as suas ideias sobre a matéria, o ensino, a aprendizagem, o aluno, a metodologia de trabalho etc, de uma forma muito simples, próprias do ‘senso comum’, e distantes do que propõem os conhecimentos pedagógicos hoje aceitos pela comunidade científica”.

MALDANER, 2013, p. 63. 

Segundo a citação do autor, pode-se considerar um exemplo de pensamento de senso comum docente: 

Uma atividade prática utilizada por um professor de Química consistia em distribuir para a turma, que estava dividida em pequenos grupos, caixas de fósforos e caixas de sapatos bem fechadas com fita adesiva e, contendo em seu interior, materiais desconhecidos. As caixas poderiam conter grãos de feijão, arroz, pregos, bolinhas de gude, botões de camisa, ovo de galinha etc. A tarefa dos estudantes era descobrir o que havia dentro de cada caixa sem abri-las. Depois de alguns minutos manipulando as caixas, os grupos deveriam escrever um relatório com os testes que fizeram, as observações e as conclusões que tiveram. O professor discutiu com os estudantes os resultados de seus testes, mas não abriu as caixas ao final da atividade. Qual o principal papel pedagógico da atividade descrita?

Um professor de química, de uma escola localizada numa pequena cidade do interior do estado de São Paulo, realizou uma sequência de 12 aulas sobre o tema “A produção de carvão vegetal em nossa cidade”. Inicialmente foi lido e discutido com os estudantes um artigo publicado no jornal local que tratava do fechamento de carvoarias clandestinas nos arredores da cidade. Na discussão, surgiram assuntos tais como o desemprego das famílias carvoeiras, os usos do carvão, os problemas de saúde causados pela fumaça dos fornos e o desmatamento ilegal. O professor perguntou aos estudantes se eles sabiam como a madeira se transformava em carvão e por que os carvoeiros tinham tantos problemas de saúde. Como os estudantes não sabiam responder a estes questionamentos, o professor realizou duas atividades. A primeira foi um experimento onde a produção de carvão vegetal é simulada utilizando-se palitos de dente enrolados num pequeno pedaço de papel-alumínio. Neste experimento, os estudantes observaram que a fumaça produzida pelo aquecimento da madeira era inflamável e que continha materiais ácidos. Após a realização do experimento, o professor apresentou uma tabela com os produtos da carbonização da madeira, equações químicas e os conceitos de pirólise, combustão completa e combustão incompleta. A outra atividade foi uma visita dos estudantes à única carvoaria legal da cidade. Ela possuía fornos modernos feitos de aço, uma fazenda de eucalipto própria e funcionários treinados e equipados com EPIs (equipamentos de proteção individual). A visita guiada durou cerca de 3 horas e os estudantes puderam fazer várias perguntas aos funcionários sobre o funcionamento dos fornos, os usos do carvão produzido e dos demais subprodutos da carbonização da madeira e as condições de trabalho e saúde no local. De volta à escola, a sequência de ensino foi concluída com a produção de cartazes pelos estudantes. Neles, os estudantes expuseram imagens e relatos do que aprenderam sobre a produção do carvão vegetal em sua cidade. A respeito da abordagem de ensino praticada pelo professor, pode-se afirmar que possui características mais acentuadas de:

Maldaner e colaboradores (2012) propõem a organização do currículo escolar para as disciplinas de Ciências da Natureza a partir de “Situações de Estudo” (SE). Segundo os autores,

“A produção de uma SE começa com a identificação de um contexto vivencial que, sendo conceitualmente rico para diversos campos das ciências, demonstre a potencialidade de ser problematizado e tematizado enquanto eixo articulador de aprendizados que permitam significar conteúdos, conceitos e temas escolares.” 

MALDANER et al, 2012. In: MALDANER; ZANON, 2012.

Segundo os autores, poderiam constituir exemplos de Situações de Estudo: