Questões de Conhecimentos Pedagógicos

Analise as afirmativas abaixo, que versam sobre os processos de avaliação na Educação Infantil, e assinale a alternativa correta.

I. Visam à autonomia emancipatória das crianças.
II. São embasados na análise do processo de aquisição cognitiva das crianças.
III. Devem ocorrer de maneira processual e contínua.
IV. São baseados em indicadores classificatórios de desempenho motor e cognitivo.
V. Têm caráter diagnóstico a fim de orientar decisões do professor.

Com relação ao currículo, Fernando Hernández (2000), na obra Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho, argumenta ser crucial identificar as concepções que orientam as propostas curriculares, sendo indispensável conhecer a história, as versões e as visões de tais propostas no decorrer dos tempos. Sobre o assunto, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. O currículo pode contribuir com a formação do olhar através da realidade contemporânea, por meio do estudo histórico.
II. O currículo por ser construído a partir da realidade de cada escola, não precisa abrir-se para uma visão pluralista.
III. O currículo precisa estar articulado à compreensão da cultura visual de forma flexível, não elegendo conteúdos hegemônicos.
IV. O currículo, em seu caráter político, toma o conhecimento escolar como uma seleção particular desvinculada de interesses de certos grupos.
V. O currículo na história tradicional é visto como a intervenção racional na aula.

Com relação ao currículo e ao ensino das Artes Visuais na Educação Infantil, analise o excerto a seguir e identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo. Em seguida, assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo.
“O componente mais óbvio de uma teoria do currículo tem a ver com a questão do conhecimento e da verdade. Afinal, supõe-se que a questão central da teorização curricular é o ‘que deve ser ensinado?’, o que, por sua vez, remete à questão mais ampla ‘o que constitui conhecimento válido ou verdadeiro?’ Tradicionalmente, essa última pergunta tem sido respondida remetendo-se a teorias do conhecimento ou a epistemologias no sentido estrito, isto é, a teorias que adotam, de uma forma ou outra, uma concepção do conhecimento como representação (‘verdadeira’), como correspondência ou adequação a alguma suposta e pré-existente realidade, a alguma presumida coisa-em-si” (SILVA, Tomas Tadeu. Dr. Nietzsche, curriculista: com uma pequena ajuda do professor Deleuze. In: Reunião anual da anped, 24. Programa e resumos. Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação, 2001).

( ) Na concepção metafísica ou positivista, o currículo é a experiência do encontro com um composto de conhecimentos fixos e imutáveis, organizados de modo que sejam transmitidos, além do conhecimento, certos valores sociais.
( ) O currículo também pode ser entendido como o Plano Pedagógico que orienta as ações das instituições e, por ser formulado no início do ano letivo, está isento de acompanhamento e avaliação.
( ) De acordo com o Art. 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar.
( ) De acordo com a proposta curricular do Núcleo de Desenvolvimento Infantil (NDI), o termo “currículo” é resultante de um processo histórico-social liberto de conflitos, rupturas e contradições, vinculado aos contextos sociais, econômicos, culturais e políticos de uma dada sociedade.
( ) Desde seu nascimento, a criança insere-se num universo histórico-cultural, ou seja, em meio a uma trama de processos e conflitos sociais. Já o currículo pode ser entendido como um artefato social, um dispositivo subjetivante, que influencia a experiência de quem aprende. 

Com relação ao currículo e ao ensino das Artes Visuais na Educação Infantil, analise o excerto a seguir.
“Devir-infantil [...]. Não mais a ‘criança’ empírica idealizada, essencial, dotada de características comuns a um certo número de indivíduos; não mais a forma ‘criança’, destinada a entrar em oposição ou complementariedade, a vir-a-ser ou a deixar-de-ser cada uma das outras formas – recém-nascido, bebê, púbere, adolescente, jovem, adulto, ancião... Daqui para a frente, apenas um pensamento impessoal, inconsciente e involuntário, que pensa o infantil como paradoxo, acontecimento, devir” (CORAZZA, Sandra Mara. Uma vida de professora. Ijuí, RS: UNIJUÍ, 2005).

Sobre o assunto, é correto afirmar que a criança na Educação Infantil:

Assinale a alternativa correta sobre o princípio inclusivo no trabalho pedagógico de Artes Visuais na Educação Infantil.

Com relação às teorias da educação brasileira, pesquisadores apontam que, do ponto de vista da pedagogia, as distintas concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira é composta pelas concepções pedagógicas que dão prioridade à teoria sobre a prática, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, dissolveriam a prática na teoria. A segunda tendência compõe-se das concepções que subordinam a teoria à prática e, no limite, dissolvem a teoria na prática.
No primeiro grupo, estariam as diversas modalidades da pedagogia _______________. No segundo grupo, situar-se-iam as diferentes modalidades da pedagogia ____________. Considera-se que, no primeiro caso, a preocupação se centra nas teorias do ensino, enquanto que, no segundo caso, a ênfase é posta nas teorias da aprendizagem.
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas acima.

Com base nos pressupostos teóricos da psicogênese da leitura e da escrita, o professor Diogo realizou uma proposta para identificar como as crianças de uma turma de primeiro ano estavam pensando a escrita. O professor pediu para elas escreverem e desenharem suas frutas preferidas. As crianças realizaram essa proposta de forma autônoma. Veja a escrita de algumas crianças:

Sobre o assunto, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Pedro se encontra no nível de escrita silábico-alfabético.
II. Flávia escreveu no nível pré-silábico.
III. Bernardo e Cristina apresentaram o mesmo nível de escrita: silábico.

Analise o relato abaixo e responda à pergunta que segue.

Em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental, a professora Laura solicitou que as crianças escrevessem, em pequenas cartelas, os nomes de suas/seus personagens preferidas/preferidos das histórias infantis e desenhassem a sua principal característica. No momento de compartilhar as produções, as crianças falavam pistas a respeito do que haviam registrado, até que alguém da turma acertasse o nome da/do personagem. Quando ocorria um acerto, a criança mostrava sua escrita e, coletivamente, verificavase se o nome estava grafado corretamente, fazendo, se necessário, a reescrita das palavras. Assim que todas as crianças apresentaram seus registros, a professora Laura levou a turma à biblioteca da escola e pediu que elas procurassem livros com as/os personagens que haviam escolhido para escrever nas cartelas. Cada criança teve como tarefa levar um livro para casa, pedir para algum familiar ler a história e, com ajuda da pessoa que leu o livro, escrever uma carta para a autora ou o autor do livro, contando como foi a experiência de ler aquela história. No dia seguinte, as cartas foram lidas pelas crianças, com ajuda da professora, e juntos organizaram uma exposição no pátio do colégio com as cartelas e as cartas escritas pela turma.

O relato acima evidencia que o planejamento da professora Laura está pautado no processo de alfabetização:

Consta no artigo 207 da Constituição Federal de 1988 que as Universidades obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. O Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) atua na Educação Básica também como campo de ensino, pesquisa e extensão. De acordo com a Resolução Normativa nº 47/CUn/2014, de 16 de dezembro de 2014, que dispõe sobre a atividade de pesquisa na UFSC, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Projeto de pesquisa é uma proposta de investigação com prazos inicial e final definidos, fundamentada em objetivos específicos e metodologias apropriadas, visando à obtenção de resultados, à geração de novos conhecimentos e/ou à ampliação de conhecimentos existentes, à colocação de elementos novos em evidência ou à refutação de conhecimentos existentes.
II. Os projetos de pesquisa deverão observar estritamente as normas específicas sobre propriedade intelectual estabelecidas na legislação pertinente da UFSC e no âmbito federal que disciplina a matéria.
III. São consideradas atividades de pesquisa as ações e os projetos desenvolvidos para geração e ampliação do conhecimento e de sua eventual aplicação para o bem da comunidade.
IV. Projetos de pesquisas envolvendo seres humanos deverão ser submetidos à apreciação do Sistema CEP/CONEP, de acordo com o estabelecido na legislação federal.
V. As horas alocadas às atividades de pesquisa do docente deverão constar do Plano de Atividades do Departamento (PAAD) e não poderão exceder em média anual a vinte horas semanais por docente.

No documento publicado pelo Ministério da Educação intitulado Ensino Fundamental de Nove Anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade, consta que a inserção das crianças de seis anos no Ensino Fundamental provocou uma série de indagações sobre o que e como se deve ou não ensiná-las nas diferentes áreas do currículo. Uma das grandes preocupações foi como pensar num trabalho focado na criança sem perder o compromisso com a sua inserção sociocultural. Na busca por responder tal indagação, o referido documento indica a necessidade de:

I. Conhecer as crianças, saber quais são os seus interesses e preferências, suas formas de aprender, suas facilidades e dificuldades.
II. Centrar no conteúdo a ser ensinado, no livro didático, no tempo e no espaço exigidos pela rotina escolar, levando em consideração a organização dos adultos na tarefa de ensinar e das crianças no papel de realizar as propostas de maneira linear.
III. Observar, indagar e devolver respostas para articular o que as crianças sabem com os objetivos das diferentes áreas do currículo.
IV. Ter uma organização pedagógica flexível, aberta ao novo e ao imprevisível, pois não há como ouvir as crianças e considerar as suas falas, interesses e produções sem alterar a ordem inicial do trabalho, sem torná-lo uma via de mão dupla na qual as trocas mútuas sejam capazes de promover ampliações, provocando os saltos dos conhecimentos.
V. Conhecer como é o grupo familiar e social da criança, sua vida dentro e fora da escola. Assinale a alternativa correta.