Questões de Conhecimentos Pedagógicos

According to the following text, which statement best describes the role of the teacher in the learning process?
(…) even when teachers appear to be in control of interaction, they are subject to the dynamics of the complex system of the classroom. Teachers do not control their students' learning. Teaching does not cause learning; learners make their own paths (…). This does not mean that teaching does not influence learning, far from it; teaching and teacher-learner interaction construct and constrain the learning aff ordances of the classroom. What a teacher can do is manage and serve her or his students' learning in a way that is consonant with their learning-processes. Thus, any approach we might advocate would not be curriculum-centered nor learner-centered, but it would be learning centered – where the learning guides the teaching and not vice versa.
Due to the non-linearity of a complex dynamic system as it moves through state space, small perturbations (teacher interventions) can make a big difference. Of course, it also can happen the other way around. Teachers and students may work very hard on some aspect of language using, with little apparent success. One day, though, the point of criticality may be reached and the system self-organizes in a new way.
LARSEN-FREEMAN, Diane; CAMERON, Lynne. Complex systems and applied linguistics. Oxford: Oxford University Press, 2008. p. 199-200

It is reasonable to affirm that Freire (1970) is the main author in Brazil to propose Education as a social practice. In the field of English language teaching, there are many approaches and perspectives aligned with Freire’s ideas, such as Siqueira’s (2021) way of rethinking the English teaching process in the context of 21st-century Brazil.Considering the relationship between these two authors perspectives and the quotation from the main author of African literature, it is correct to affirm:

Por muito tempo predominou, na Educação Física, práticas voltadas para o desempenho físico e em seguida o rendimento esportivo, Na década de 80, autores, como Bracht (1992), destacaram a emergência de uma nova perspectiva: a Educação Física como prática pedagógica crítica.

A consolidação da Educação Física como prática pedagógica crítica representou o(a)

Segundo Castellani Filho et al. (1992), a Educação Física escolar brasileira passou por diversas tendências pedagógicas ao longo de sua história, cada uma delas marcada por fundamentos teóricos e objetivos educacionais específicos, que revelam diferentes formas de compreender o corpo, o movimento e o papel da escola na sociedade.

CASTELLANI FILHO, Lino et al. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

Analise as afirmações a seguir:

I. A tendência tecnicista prioriza o desenvolvimento de habilidades motoras específicas por meio da repetição e do controle do integral do sujeito. desempenho, com ênfase nos resultados, promovendo a formação
II. A tendência crítico-superadora propõe que o ensino da Educação Física possibilite a reflexão sobre as práticas corporais e suas relações com a sociedade, buscando a formação de sujeitos críticos.
III. A tendência desenvolvimentista considera o movimento humano como meio de promover o crescimento motor e cognitivo, respeitando as fases de desenvolvimento do aluno.
IV. A tendência construtivista-interacionista centra-se na transmissão direta de técnicas esportivas e na memorização de padrões motores para alcançar eficiência.

Assinale a alternativa que apresenta APENAS as afirmações corretas.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017), propõe que a Educação Física seja tratada como um componente curricular que “valoriza e incorpora as diversas manifestações e práticas corporais da cultura de movimento”, promovendo a formação integral do estudante. (Adaptada).

De que forma a BNCC redefine o papel da Educação Física na política educacional brasileira, considerando os princípios da formação humana integral e da diversidade cultural? 

“O trato pedagógico do conhecimento da cultura corporal implica a compreensão das atividades corporais como formas de linguagem, de expressão e de comunicação, historicamente produzidas, cabendo ao professor organizar o ensino de modo a possibilitar a reflexão crítica dos alunos.”

(Coletivo de Autores, 1992, p. 62).

Considerando a afirmação, a metodologia de ensino da Educação Física deve priorizar o(a)

“A Educação Física escolar trata pedagogicamente, na escola, do conhecimento da cultura corporal, entendida como o conjunto de práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade.” (Coletivo de Autores, 1992, p. 41). A partir dessa compreensão, a Educação Física, na perspectiva contem-porânea, busca superar a visão reducionista do corpo como mero instrumento biológico, reconhecendo-o como expressão de cultura, valores e significados sociais. Assim, as práticas pedagógicas devem favorecer o desenvolvimento das dimensões filosófica, antropológica e social, tanto no contexto da Educação Física quanto do esporte.

Quais atividades pedagógicas são mais adequadas para o desenvolvimento das dimensões filosófica, antropológica e social aplicadas à Educação Física e ao esporte?

De acordo com a classificação proposta por Roger Caillois, os jogos podem ser agrupados conforme as experiências que proporcionam e os objetivos que envolvem.

Assim, os jogos de                      envolvem competição e exigem habilidade, estratégia e regras definidas, enquanto os jogos de                       baseiam-se no acaso, no imprevisto e na sorte, independentemente da destreza do participante.

Nesse contexto, assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto acima

“A Educação Física escolar deve possibilitar a participação de todos os alunos, respeitando as diferenças individuais e promovendo valores como cooperação, solidariedade e respeito mútuo, de modo que as práticas corporais contribuam para a formação cidadã.” (Darido, 2003, p. 95). Considerando essa perspectiva, durante o planejamento de uma sequência didática inclusiva para turmas do Ensino Fundamental, um professor de Educação Física decide trabalhar jogos cooperativos com foco na participação de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência física e intelectual. Para isso, adapta os espaços, os materiais e as regras, e propõe atividades que valorizam o trabalho em equipe, a empatia e o respeito às diferenças. No entanto, durante a execução das atividades, alguns alunos demonstram resistência às adaptações, alegando que “não é justo mudar as regras” e que “o jogo fica sem graça”. Diante desse cenário, o professor realiza uma roda de conversa para discutir os sentidos da inclusão e os valores envolvidos nas práticas corporais.

Com base nos princípios da Educação Física inclusiva, qual seria a ação pedagógica mais adequada para o professor adotar após essa roda de conversa?

Bracht (1999), destaca que, a inserção das práticas corporais de oposição, como as lutas, na Educação Física escolar requer uma abordagem pedagógica que ultrapasse a lógica da técnica e da competição, compreendendo essas práticas como manifestações culturais que envolvem valores, normas, significados e relações sociais, devendo ser tratadas criticamente no contexto educativo.

Numa perspectiva crítica, o ensino das lutas na escola pode ser compreendido como um(a)