Questões de Avaliação da Aprendizagem

 A respeito da avaliação da aprendizagem, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.

( ) Monitorar o funcionamento da rede de ensino para fornecer subsídios às Secretarias de Educação, bem como pensar e formular políticas educacionais mais eficazes para as redes estaduais de ensino, torna-se um desafio gigantesco. Por meio de indicadores e de monitoramentos que é possível aferir resultados e, a partir deles, pensar em políticas públicas eficientes.
( ) Independentemente da corrente aleatória que seja defendida sobre avaliação e suas implicações para determinada ação específica no âmbito educacional, a avaliação é compreendida como um processo que prescinde da busca pela identificação de como está o nível da qualidade do ensino, a fim de buscar ações que possam sanar as fragilidades encontradas.
( ) A avaliação não pode ser definida como um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificações do comportamento e do rendimento do aluno, do educador e do sistema, confirmando se a construção do conhecimento se processou, seja este teórico (mental) ou prático.

A avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem da criança é um tema complexo e exigente para os profissionais envolvidos com os processos pedagógicos nas instituições educacionais. A avaliação é uma questão pontuada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que fixa as orientações gerais sobre como as instituições educacionais devem proceder. De acordo com as referidas diretrizes, as instituições de educação infantil devem 

São características do caráter educativo da avaliação, na perspectiva de uma educação emancipatória

Sobre os métodos avaliativos mais eficazes para os alunos surdos, é correto afirmar que:

O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é composto por dois processos. Quais são eles?

O ato de avaliar, conforme Luckesi (2011), como um acompanhamento da ação, implica em dois processos articulados e indissociáveis descritos abaixo como: 

A avaliação determina até onde foram alcançados os propósitos, ajuda a tomar decisões no processo (dificuldade aprendizagem, interesse dos alunos, viabilidade dos métodos de ensino) e permite, em alguns casos, comparar resultados [...] (SUÁREZ, 1995, citado por SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2009. p. 190).

Sobre a avaliação em História, analise as afirmativas abaixo:

I. A avaliação deve ser compreendida como uma via de mão dupla, ao avaliar o aluno também se avalia o percurso de uma ação, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliação subsidia essa construção, porque fundamenta novas decisões.
II. A avaliação deve ser vista como meio que funcionará mais para resolver problemas e dificuldades de ensino e aprendizagem que para classificar o aluno, apontar seus erros ou reprová-lo.
III. O planejamento não precisa considerar os resultados da avaliação, pois é uma etapa anterior a ela, mas a avaliação precisa considerar os conteúdos e as ações previstas no planejamento.
IV. O planejamento precisa considerar os resultados da avaliação; ao mesmo tempo, a avaliação precisa considerar os conteúdos e as ações previstas no planejamento.
V. O planejamento não precisa considerar os resultados da avaliação, e a avaliação não precisa considerar o planejamento, pois se tratam de procedimentos independentes.

Estão corretas as afirmativas:

No que diz respeito à avaliação de aprendizagem, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos permitem compreender tal fenômeno como sendo:

A epistemologia convergente:

“Por existirem em Educação Física numerosos instrumentos de teste, para se fazer uma escolha é necessário pensar cuidadosamente nos méritos de cada um deles ao selecioná-los” (MACHADO & ABAD, 2012).

Assinale a alternativa que indica corretamente o parâmetro que demonstra se o teste mede aquilo que deve ou pretende medir, ou seja, é a segurança da interpretação dos resultados do teste.