Questões de Conhecimentos Pedagógicos

Bagnara e Boscatto (2022) defendem que a Educação Física no Ensino Médio integrado poderia se constituir como um campo de conhecimento acerca da cultura corporal de movimento que qualifica experiências de mundo corporais, estéticas, éticas, políticas e epistemológicas, levando em consideração, entre outros aspectos, o tempo livre das pessoas. Sendo assim, esses autores compreendem que existem alguns aspectos que precisam ser apontados como base para se pensar as premissas do componente curricular nesse contexto educativo.

A sequência que indica corretamente os aspectos apontados por esses autores para o Ensino Médio integrado é:

Nogueira (2021) constrói, em sua tese de doutorado, princípios epistemológicos, políticos e pedagógicos de uma Educação Física libertadora. Levando em consideração as características da pesquisa participante utilizada pela autora, é correto afirmar que esses princípios foram 

Correia e Borges (2025) defendem o conceito de alfabetização corporal para sistematizar as aulas de Educação Física Escolar. Para os autores, a alfabetização corporal, como perspectiva de ensino, tem como objetivo ampliar a capacidade de leitura de mundo para a construção coletiva de corpos conscientes, proporcionando vivências e experiências que contribuirão com o processo educativo de conscientização.

A partir dessa explicação, é correto afirmar que o intelectual da educação que inspira o conceito de alfabetização corporal é

“(...) o professor define um conteúdo a ser 'pesquisado' em casa e o aluno busca reproduzir o material encontrado, até a pesquisa propriamente dita, em que o aluno toma caminhos mais autônomos em relação ao que o professor orienta, rumo à construção de novos conhecimentos. Neste último nível, o sujeito é tocado por um problema real que quer resolver, para o qual quer buscar respostas, o qual quer compreender melhor.” (Cavalcanti, 2014, p. 79).
Quando o processo de aprendizagem é orientado pelo professor, por meio de questões ou um roteiro previamente estruturado, com o objetivo de conduzir o aluno à compreensão de um determinado conteúdo, pressupõe uma intencionalidade didática e, neste momento, pode se tornar um instrumento avaliativo.

Um exemplo correto dessa estratégia é 

No contexto educacional fazer uso da tecnologia assistiva: “[...] é buscar, com criatividade, uma alternativa para que o aluno realize o que deseja ou precisa. É encontrar uma estratégia para que ele possa fazer de outro jeito. É valorizar o seu jeito de fazer e aumentar suas capacidades de ação e interação a partir de suas habilidades”. (Schirmer; Browning; Bersch; Machado, 2007, p. 31, grifo das autoras).

Com base no trecho acima, são considerados como tecnologias assistivas:

A Educação Especial, na perspectiva inclusiva, tem exigido do sistema educacional a criação de novos paradigmas que contemplem, em suas práticas pedagógicas, valores como a colaboração não apenas entre estudantes, mas, principalmente, entre os docentes. Como afi rma Capellini e Mendes (2007, p. 125), "A força da colaboração encontra-se na capacidade de unir as habilidades individuais dos educadores, para promover sentimentos de interdependência positiva, desenvolver habilidades criativas de resolução de problemas e apoiar um ao outro, de forma que todos assumam as responsabilidades educacionais." Diante dessa nova perspectiva, aspectos como reconhecimento e acolhimento da diversidade tornam-se responsabilidade de toda a comunidade escolar, comprometida com a criação de uma cultura de colaboração, favorável à criação de uma escola verdadeiramente inclusiva. Nesse sentido, de acordo com Braun e Marin (2016), a proposta pedagógica do ensino colaborativo consiste no(a):

Leia atentamente a tirinha abaixo:

Fonte: QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2001

A afirmativa de Manolito, na tirinha acima, revela o sentimento de muitos estudantes público-alvo da educação especial quando estão diante, por exemplo, do processo de aquisição e de consolidação da leitura e da escrita. Estudantes que encontram barreiras de aprendizagem nas áreas da linguagem, independentemente dos diagnósticos possíveis, são desafi os diários para professores das classes comuns nas diferentes disciplinas e níveis de ensino. A necessidade de professores de atendimento educacional especializado alfabetizadores está sendo cada vez mais urgente, visto que, em muitos casos, a defasagem na alfabetização e no letramento dos estudantes da educação especial compromete o sucesso acadêmico desses alunos. Nesse sentido, torna-se necessário que as propostas pedagógicas alfabetizadoras sejam elaboradas e realizadas de maneira articulada tanto aos interesses dos próprios estudantes quanto aos conteúdos e aos temas trabalhados em sala de aula regular, exigindo, portanto, diálogo e parceria contínuos de seus professores da classe comum e professores da educação especial. Uma maneira de realizar o trabalho pedagógico para esse fim seria organizá-lo a partir da seguinte sequência: 

Durante o processo de aquisição da leitura e da escrita, é fundamental que o professor do Atendimento Educacional Especializado esteja preparado para realizar uma mediação pedagógica efi caz no sentido de demonstrar para o estudante da educação especial os caminhos possíveis de aprendizagem, com fi ns na diminuição das barreiras impostas a ele tanto em função da própria defi ciência quanto em relação ao currículo. Padilha e Fonseca (2025, p. 188), em diálago com Vygotsky, afi rmam que "[...] as crianças começam a usar as mesmas formas de comportamento em relação a si mesmas que os outros inicialmente usaram com elas (Vygotsky apud Smolka, 1991, p.54- 55), o que signifi ca que as crianças não apenas apropriam dos conhecimentos envolvidos na resolução de tarefas, como também internalizam as estratégias empregadas pelo mediador, de acordo com cada situação-problema". Com base nessas informações, conforme preconizam Padilha e Fonseca (2025, p.187), é necessário ao professor do Atendimento Educacional Especializado possuir conhecimentos básicos acerca das hipóteses de escrita e de leitura que lhe dêem condições de planejar, junto ao professor da classe comum, propostas que estejam alicerçadas no conhecimento trazido pelo estudante da educação especial. Para tanto, as atividades pedagógicas deverão considerar que o estudante da educação especial que se encontra na hipótese de escrita: 

O painel apresenta os resultados da última ADR do município de determinado ano escolar, com participação de 16.203 estudantes (99,4%), proficiência média (TRI) de 5,72 e a distribuição nos níveis de aprendizagem: Defasagem: (11,5%), Intermediário: (59,2%) e Adequado: (29,3%).
Participação, proficiência média (TRI) e distribuição dos estudantes por níveis de aprendizagem

Disponível em: https://sites.google.com/educacao.fortaleza.ce.gov.br/painelsme/. Acesso em: 30 dez. 2025.

Descrição do gráfico: A imagem intitulada “Participação, proficiência média (TRI) e distribuição dos estudantes por níveis de aprendizagem” é um painel em tons de cinza com três partes. À esquerda, no quadro “DADOS DE PARTICIPAÇÃO”, há um semicírculo (tipo velocímetro), indicando participação quase total: no centro, aparece o número 16.203 e, abaixo, (99,4%), com escala escrita na base de 0 mil à esquerda e 16 mil à direita. Abaixo dele, no quadro “PROFICIÊNCIA MÉDIA (TRI)”, há outro semicírculo semelhante, mostrando a proficiência média: no centro, aparece 5,72 e, logo abaixo, 238,1; a escala vai de 0,0 à esquerda até 10,0 à direita, e o preenchimento do arco ocupa um pouco mais da metade do semicírculo. À direita, no quadro maior “PERCENTUAL NOS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM”, há um gráfico de pizza com legenda “Aprendizagem” e 3 (três) categorias diferenciadas por tons de cinza: Defasagem (mais escuro), Intermediário (cinza médio) e Adequado (mais claro). As fatias estão rotuladas com quantidade e percentual: Defasagem: 1.867 (11,5%), Intermediário: 9.588 (59,2%) — a maior fatia — e Adequado: 4.748 (29,3%).
A rede definiu como critério oficial para o ciclo de intervenção pedagógica priorizar a recomposição das aprendizagens essenciais, reduzindo o percentual de Defasagem e promovendo a progressão do grupo Intermediário para Adequado, por meio de ações diferenciadas por nível de aprendizagem, sem excluir o acompanhamento dos demais estudantes. Sobre isso, assinale a alternativa CORRETA. 

No artigo "Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática", Ângelo Ricardo de Souza defende que a democratização da escola não se limita a aspectos formais, mas envolve uma mudança na natureza das relações de poder. Nesse sentido, a gestão democrática da escola expressa-se, prioritariamente, por meio da: